Pszichológus (klinikai szakpszichológus), gyógypedagógus, logopédus, értelmileg akadályozottak pedagógiája szakirányon végzett gyógypedagógus, hallássérültek-, látássérültek pedagógiája szakirányon végzett gyógypedagógus, szomatopedagógus, valamint mozgásfejlesztésben jártas szakember (gyógytornász, konduktor) segítségére számíthat a család a gyermek legkorábbi életkortól történő fejlesztése érdekében. A megismerő funkciók eltérő fejlődésének pontos feltárása, diagnosztizálása gyakran a fejlesztéssel párhuzamosan történik. A fejlesztő foglalkozások hatására a gyermek állapota fejlődésnek indul, fontos ezeket a változásokat rendszeresen kiértékelni a szülői megfigyelésekkel együtt. 9.tétel Megismerő funkciók - 9ÉTEL Mutassa be a megismerő funkciók (érzékelés, észlelés, figyelem, - StuDocu. A korai viselkedési mintázok a csecsemők környezeti változásokhoz történő rugalmas alkalmazkodásának mértéke fontos előrejelzője lehet a későbbi tanulási folyamatok minőségének. Hol kaphatok segítséget? A pontos állapotfeltáró kivizsgálást követően a gyermek a pedagógiai szakszolgálatnál kaphat segítséget. A fejlesztési terv a gyermek erősségeit figyelembe véve készül el.
Már csecsemőkortól fontos szempont, hogy a kognitív funkciók fejlesztése tapasztalatszerzésen, és cselekvés közbeni ismeretelsajátításon alapuljon. A valóság játékos felfedezése során a gyermekek megismerik a környezet formai, téri, mennyiségi viszonyait, színeit. Szinte észrevétlenül fejlődik a tájékozódó képességük, időérzékelésük, kialakulnak a nagysági és mennyiségi relációk, ezzel párhuzamosan bővül a szókincsük, javul a kifejezőkészségük. Bizonyos esetekben, amikor egy gyermeknél a megismerés minden területén – bár nem egyenlő mértékben – észlelhető az elmaradás, illetve az adaptív magatartás és az önellátáshoz szükséges képességek is elmaradnak az életkora alapján elvárható szinttől, ilyenkor az intellektuális képességek zavara állhat a háttérben. 9 - Megismerő funkciók szakaszai - tétel Mutassa be a megismerő funkciók (érzékelés, észlelés, - StuDocu. Kétéves kor alatt azonban csak nagyon ritka esetben, egyértelmű genetikai rendellenességek (például Down-szindróma, Williams-szindróma, stb. ) esetén alkalmazzák ezt a diagnózist. Milyen segítségre lehet szükség? Ki tud segíteni? A mindennapi tevékenységek és a játék már önmagukban is hozzájárulnak a kisgyermekek kognitív képességeinek fejlődéséhez.
Gyengeség Nehézség TMB Zavar 1. SNI A Olvasás- írásgyengeség Olvasás- írás nehézség Olvasás- írászavar Diszlexia, diszgráfia Számolási gyengeség Számolási nehézség Számolás-zavar Diszkalkulia Gyengén kontrollált magatartás Magatartási és beilleszkedési nehézségek Magatartási és beilleszkedési zavarok (figyelem, cselekvésszerve-zés, koordináció) Autizmus spektrumzavar, szelektív mutizmus, ADHD, oppozíciós vis. 9 10 Az iskolai fejlesztő-pedagógus szerepe 1. Kompetenciájának megfelelően, egyéni fejlesztési terv alapján végzi a szakértői véleményben javasolt fejlesztéseket. Pszichológiai, szociálpszichológiai alapismeretek | Sulinet Tudásbázis. Terhelhetőségének függvényében vállal eseteket A fejlesztő-pedagógusok etikai kódexének megfelelő körülmények között végzi a munkáját Kapcsolatot tart a gyermekek tanítóival, szaktanáraival, az iskola igazgatójával 11 Az iskolai fejlesztő-pedagógus szerepe 2. Kapcsolatot tart a nevelési tanácsadó szakembereivel Nem ügyel a folyósón Rendelkezésre áll a statisztikai adatszolgáltatáshoz Vezeti a szükséges (? ) dokumentációt, iskolai adatbázist épít ki: kontrollvizsgálatok ideje felmentések, határozatok, stb.
A kognitív funkciók fejlesztése A gyermek érzelmi fejlődése Trszlelse: szlelse:egyre inkbb a mrt idhz kapcsoldik. Emlkezete:mechanikus bevss, a megrzs idtartama megn, a felidzs szszerinti. Kpzelet:elssorban reproduktv jelleg, tartalmban a mese s a valsg sztvlik, az elkpzelsben egyre nagyobb szerepet kap a realits. Gondolkodsszemllethez kttt, konkrt fogalmi, az iskola konkrt tudomnyos fogalmakat alapoz. Megismers a serdlkorban (10-18 v)az rzkszervek rzkenysge elri a funkci maximumt, rtelmez szlels, megfigyelseiben a lnyeg megragadsra trekszik. Emlkezet:bevsse megrtsen alapul, gondolati logikus jelleg, felidzse egyre inkbb sajt szavakkal megfogalmazott, rendszerezett, s lnyegkiemel. Kpzelet:alkot s reproduktv jelleg, clok, tervek megjelense, kpzeletbeli szrnyprblgatsok, tlburjnzsa a serdlkori brnd. Gondolkods:absztrakt fogalmi jelleg, tudomnyos fogalmak hasznlata, sokfle fogalomstruktra. Ksznm a figyelmket!
-Az észlele tbe bekapcso lódik a sz emélyiség a gondolk odással, a múltbéli emlékk épeivel, tapas ztalataiv al, vágyaiv al. Ez magyará zza, hogy ugyanaz on ingerek et, másk ént ész lelnek az ember ek. Az érz éke lés és az észlelés is az is mere tsz erzést sz olgálja. Az érz ék el és a tev ék eny ség analitikus (r észletes, apr ólék os), az észlelés s zintetikus ( mest erségesen előállít ott) mozz anatait f oglalja magába. Figyelem: A tudatunk megha táro z ott tár gyra v agy jelenségr e való ir ányulása. A f elénk áramló ing erhalmazt sz elektáljuk, egy s zűrő rends z ert műk ödtetünk, hogy csak arr a figyeljün k, ami bennünk et érdek el. Figy elmet kísér ő jelenség ek: vissz afogott lélegz et f elesleges moz dulatok a tekin tet 1 po ntr a irány ul figye lő sz emlélő tekinte t Figyelem f ajtái: önk éntelen: spon tán tö rténik (k iváltha tja er ős, sz okatlan ing er, ha ngos re klám, érdek es tár gy) ak ar atlago s: tudato san irá nyítja a figy elmet (sz emélytől, mo tivációt ól függ) -nagyobb er őfes zítés t igén yel Emlék eze t: Aza meg ismerés i fo lyama t, mely sor án információk t ár olásáv al lehetőség n yílik arra, a rég ebbi észleléseink az erede ti inger ek jelenléte nélkül újr a megjelenjenek.
4. 2. 5. A megismerő tevékenység fejlődése