A BRFK felkérésére az ózdi rendőrök Ózdon elfogták a nőt, aki a Fővárosi Állat- és Növénykertben megkínzott egy görög teknőst - közölte a rendőrség. Állatkínzás miatt indítottak nyomozást ismeretlen tettes ellen, mert a Fővárosi Állat- és Növénykert feljelentése alapján június 13-án egy látogató utcakövet dobott egy görög teknősre. A zuglói nyomozók kevesebb mint 20 órán belül azonosították és elfogták a feltételezett elkövetőt. Görög Teknős Állatkert. A 28 éves V. Adélt előállították, kihallgatása folyamatban van, a nyomozó hatóság őrizetbe vételét és bíróság elé állítását tervezi. Ahogy korábban megírtuk, nemcsak a kamerafelvételt, de azt a követ is elvitte a rendőrség a helyszíneléskor, amivel agyonütötte a görög teknőst. Az agyonvert teknős egy nyolcéves hím példány volt, ami a teknősöknél fiatal kornak számít, mivel ezek az állatok évtizedekig élhetnének. Az agyonvert állat is élhetett volna még akár hetven-nyolcvan évig is. Az állatkert szóvivője szerint fontos, hogy lássák az emberek, akik esetleg hajlamosak egy ilyen tettre, hogy ez egyrészt büntetendő, másrészt a társadalom mély megvetésével jár.
A 2018-as évben például összesen 15 ilyen segítségre szoruló mocsári teknősről gondoskodtak munkatársaink. A mentett mocsári teknősök sokféle ok miatt kerülhetnek be hozzánk. Előfordulnak legyengült állatok, és olyanok is, akik csak eltévedtek. De nem ritkák a sérült, például véletlen gázolás miatt sebesülést szenvedett állatok. Állatorvosaink már számos, kisebb-nagyobb mértékben sérült páncélú teknősnek tudtak segíteni. Görög teknősök keltek a Debreceni Állatkertben!. A teknősmentés legszebb pillanatai persze mindig akkor következnek be, amikor a rendbe hozott állatokat, akik így ismét képesek segítség nélkül is boldogulni, szabadon engedjük valamelyik, arra alkalmas élőhelyen. Segítség a vadonban élő mocsári teknősöknek Az őshonos mocsári teknősre komoly veszélyt jelentenek a hazai vizekben megjelenő ékszerteknősök (Trachemys scripta). Ezek az állatok eredetileg az USA déli államaiban őshonosak, de a kedvtelésből tartott ékszerteknősök évtizedeken át igen gyakoriak voltak a hazai állatbarátok otthonaiban is. Főoldal Ezt látnod kell!
Az ottani húspiacokon kilónként akár több tízezer forintnak megfelelő összeget is elkérnek egy-egy ilyen állatért, természetesen illegálisan. Ugyanezekből a teknősökből olyan szereket is készítenek Kelet-Ázsiában, amelyek a népi hagyomány szerint gyógyhatással bírnak. Az állatok páncéljából készült őrleményről például azt tartják, kiváló serkentőszer, és a rákos megbetegedések tüneteinek enyhítésére is alkalmas. Görög teknős állatkert nyitvatartás. Ráadásul kedvtelésből tartott állatként is nagy az érdeklődés a faj iránt, így rengeteg állatot fognak be illegálisan. A 2005-ben általunk befogadott két állat közül egy ma már Spanyolországban él, a másikat viszont jelenleg is bemutatjuk a Xántus-ház teknősmedencéjében. A lefoglalt teknősöket azonban magától értetődően nem lehet egyszerűen egy bűnjelraktárban elhelyezni, hiszen olyan élő állatokról van szó, akik szakszerű gondoskodást igényelnek. Ilyen esetben tehát a lefoglalt állatokat úgynevezett mentőközpontokban, például a mi Állatkertünkben helyezik el a hatóságok. Azok a görög (Testudo hermanni) és mór teknősök (Testudo graeca), akik a Madagaszkár-ház melletti kifutóban láthatók, legnagyobb részben ilyen lefoglalt állatok, jóllehet nemcsak csempészett állatok, hanem olyan állatok is vannak közöttük, akiket a hatóságok nem szállítás közben, hanem az állatot tartó magánszemélyektől foglalták le azért, mert illegálisan, engedély nélkül tartották őket.
Hermann's tortoise Griechische Landschildkröte Korytnačka zelenkastá Rend: Teknősök (Testudines) Család: Szárazfölditeknős-félék (Testudinidae) Élőhelye: Dél-Európa. Rétek, bozótosok, homokdűnék, parlagon hagyott földek, gyümölcsösök. Tápláléka: Növényevő. Főleg fűféléket, néha lehullott gyümölcsöt vagy rovarokat, csigákat, döghúst is esznek. Szaporodása: Kora nyáron a nőstény laza talajba, 2-10 majdnem gömbölyű, kemény tojást rak le. Élettartama: 20–30 évig Természetvédelmi besorolás: Ismertető: Nappal aktív. Reggel előbújnak éjszakai búvóhelyükről és táplálék után indulnak. A déli melegben árnyékba vagy saját maguk által kapart mélyedésbe húzódnak. Októbertől–áprilisig telelnek, ilyenkor lelassul anyagcseréjük, nem táplálkoznak. Mór teknős | Miskolci Állatkert. Gondolta volna? Populációi nagyon megfogyatkoztak étkezési és hobbi célból való gyűjtésük, bozóttüzek, környezetszennyezés, közúti forgalom miatt!
Azon személyek tartoznak e csoportba, akik az intellektuális funkcionálás, valamint az adaptív magatartás akadályozottságát mutatják (Lányiné, 2009). Intellektuális képességzavar = értelmi fogyatékosság = mentális retardáció? A válasz: igen. A szakirodalmat tanulmányozva mindhárom fogalomhasználattal találkozhatunk, ugyanarra a populációra vonatkozóan. Enyhe fokú intellektuális képességzavar = enyhe értelmi fogyatékosság = tanulásban akadályozottság? A válasz: részben igen. Az enyhe fokú intellektuális képességzavar az enyhe értelmi fogyatékosság fogalma helyett használatos a legmodernebb terminológia szerint. Az enyhe értelmi fogyatékosság (enyhe fokú intellektuális képességzavar) az általános iskolai gyenge teljesítménnyel együtt a tanulási akadályozottság csoportjába tartozik, mely a tanulási zavarral és tanulási nehézséggel együtt alkotja a tanulási korlátok körét (Gaál, 2000). A tanulásban akadályozottság fogalma számos változás következményeként értelmezzük ma. A tanulásban akadályozottak. A dolgozatomban Mesterházi Zsuzsa megfogalmazásaként használom,, A tanulásban akadályozottak csoportjába tartoznak azok a gyermekek, akik az idegrendszer biológiai és vagy genetikai okokra visszavezethető gyengébb funkcióképességei, illetve a kedvezőtlen környezeti hatások folytán tartós, átfogó tanulási nehézségeket, tanulási képességzavart mutatnak. "
Már a tanulás fogalmának bemutatásából levonható az a következtetés, hogy a sikeres iskolai tevékenységhez a gyereknek sok belső feltétellel kell rendelkeznie. 7.1. A tanulási akadályozottság szociális dimenziója | A tanulásban akadályozottak pedagógiájának komplex megközelítése. Ha nem jól tejesít a tanuló, az nemcsak trehányságából, nemtörődömségéből fakadhat, mélyebb gyökerei is lehetnek a kudarcnak. Körülbelül húsz éve kerültek az érdeklődés középpontjába ezek a mélyebb háttértényezők, s a tanulási zavar fogalmára sokféle elnevezés és különböző mélységű definíció született. Az elnevezéseket szemügyre véve is sokféleség tapasztalható, nagyjából szinonim értelemben használják a következőket: specifikus tanulási zavar (specific learning disability); tanulási zavar (developmental disorder or disability); minimális agyi károsodás (minimal brain damage); minimális cerebrális diszfunkció (MCD); tanulási alkalmatlanság (learning disability); hiperaktivitási szindróma (hyperactivity syndroma); sajátos fejlődési elmaradottság; specifikus fejlődési zavar. Ezek csak a leggyakrabban előforduló változatok, továbbiak is találhatók a tanulási nehézségek megjelölésére.
Oktatás: A gyógypedagógiai segítséget igénylők legnagyobb csoportját képezik. Ők azok, akik az általános iskolába járó nehezen tanuló gyermekek (a tankötelesek 10-12%-a), akik tanulási sikertelenségeik súlyossága folytán többnyire az eltérő tantervű általános iskolában tanulnak. 1. 5-2 év elmaradást mutatnak életkorukhoz képest. Jellemző tanulási tulajdonságaik: Bármely pszichikus tevékenység akkor okoz számukra nehézséget, amikor a személyiségnek fokozottan aktívvá kell válnia. Elkerülik az erőfeszítést kívánó tanulási tevékenységet. Praktikus gondolkodásuk általában fejlettebb, mint a verbális-logikus gondolkodási folyamataik. 1.3. A tanulásban akadályozottság és az intellektuális képességzavar fogalmának viszonya | A tanulásban akadályozottak pedagógiájának komplex megközelítése. Lassan tanulnak, gyorsan felejtenek. A téri tájékozódás, a finommotorika, a figyelemkoncentráció, a bonyolultabb gondolkodási folyamatok, a kommunikáció, valamint a szociális alkalmazkodás fejlődésének eltérései. Gyógypedagógiai általános iskola enyhe értelmi fogyatékos tanulóknak: Az alapfokú iskolai oktatás három pedagógiai szakaszra bontottan történik. Az első szakasz 1-6. évfolyamot öleli fel.
A tanórákat kiegészítik az egyéni fejlesztő-terápiás foglalkozások. A tanulásra rendelkezésre álló idő változatos struktúrálása, az időtartamok rugalmas változtatása. A fogalmak lassú érlelése, a sokrétű tapasztalatszerzés. A fogalmak összekapcsolásának megtanulásához kreatív képességeket fejlesztő foglalkozások (pl. : zene, rajz, festés) A megfelelő tanulási környezet kialakítása. Tanulásban akadályozottság fogalma. Speciális eljárások: tanulási technikák fejlesztése, tanulási zavarok terápiája, részképesség-kiesések terápiái, például figyelemtréning, szenzomotoros integrációs terápia, Frostig-féle fejlesztő program, művészetterápiák, magatartás-terápiák. Felhasznált irodalom: Báthory Zoltán, Falus István(1997, szerk. ):Pedagógiai lexikon III. kötet, Keraban Kiadó, Budapest Gordosné Szabó Anna(2004):Bevezető általános gyógypedagógiai ismeretek, Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest Illyés Sándor(2000, szerk. ):Gyógypedagógiai alapismeretek, ELTE, Budapest Mesterházi Zsuzsa (1998): A nehezen tanuló gyermekek iskolai nevelése, ELTE, Budapest Írta: ferenczeszter, 2007. november 24.
Ehhez nyújtanak kapaszkodót azok a kutatások, amelyek mélyebben vizsgálták e problémakört.
Mesterházi (1989) szerint "a tanulásban akadályozottak iskolájába járó gyermekek közül az alacsonyabb társadalmi rétegekhez tartozóknál sokkal kisebb arányban fordult elő organikus idegrendszeri sérülés, mint a középső társadalmi rétegek ugyancsak ebben az iskolatípusban tanuló gyermekeinél. A legalsó rétegekbe tartozó gyermekek döntő többségénél a gyenge tanulás az extra-intellektuális tényezőkkel (agresszív konfliktusfeloldás, alulmotiváltság stb. ) is összefügg Szabóné, 1998). A pedagógiai és szociális beavatkozások hatékony kialakítása érdekében szükséges a tanulásban akadályozott tanulók szocializációjának vizsgálata. Ennek során a következő szempontokat kell, hogy figyelembe vegyük: milyen iskolatípusba jár a gyermek, milyen a tanulásban akadályozott gyermeket nevelő családok életmódja, hogyan valósul meg a tanulásban akadályozott gyermek családi szocializációja a családtagok tevékenységeinek és együttműködésének rendszereiben, milyen a család és az iskola kapcsolata (Szabóné, 1998).