Ez szép elv, és amennyire lehet, érvényesíteni is kell, de nem minden esetben érvényesíthető pontosan. Vannak szempontok, különösen a munkavégzés jellegével, az eredmény színvonalával kapcsolatosak, amelyek nehezen operacionalizálhatók, s a kvalitatív értékelés során inkább benyomásokat, szubjektív értékeléseket fogalmazhatunk meg. Ez egyáltalán nem baj, ha fejlesztő hatása van, ha növeli a motivációt (például egy következő projekthez). A projektmunka értékelésének talán legfontosabb mozzanata az eredmények bemutatása (miközben magát a bemutatást is érdemes külön értékelni). Ez is egy olyan pont, ahol új, más módszerekkel kevésbé megnyilvánítható tanulói sajátosságok, speciális erősségek, készségek, képességek válhatnak fontossá, ezért a hátrányos helyzetű gyerekek nevelésében szintén fontos szerepet játszhat. A pedagógiai munka értékelése. Minden kvalitatív értékelési folyamatban szempontokként lehet használni a következőket: Teljesültek-e, milyen szinten teljesültek eredeti céljaink? Van-e olyan terület, ahol lényegesen kevesebbet sikerült teljesíteni, mint szerettünk volna?
Az önálló munkavégzés fejlődése, mennyire voltak erre képesek a gyerekek, milyen problémák jelentkeztek. Az elkészült produktumok esztétikai színvonalának értékelése. Feltétlenül kerüljön szóba, hogy milyen érzelmeket keltett bennünk a tevékenység, hogyan éreztük magunkat a projekt ideje alatt. Feltétlenül értékelni kell a projekt megtervezését, a terv érvényesülését A tervezési folyamatról utólag, a végrehajtás ismeretében megfogalmazható ítéleteket is érdemes kimondani. Az értékelés legfontosabb pedagógiai funkciója az, hogy a tanulók e folyamatban értékeljék saját tudásuk adaptivitását. A konstruktivista pedagógia rendszerében a tudás adaptivitásának személyes, döntésen (és nem az objektivitáson) alapuló belátása a tanulás egyik legfontosabb feltétele. A saját tudásom adaptivitásának értékelése egyrészt a szociális környezetnek a megnyilvánulásaimra adott reakcióin, másrészt a tudatos vagy nem egészen tudatos önértékelési folyamatokon múlik. 2.15. Értékelés a projektmunka során. A projektpedagógia elkötelezettsége a kooperatív munka primátusa mellett egyben azt is jelenti, hogy ez a módszer kiváló lehetőségeket nyújt arra, hogy minden tanuló a saját tudásának adaptivitását egy részben annak a kiscsoportnak a megnyilvánulásai alapján értékelje, ahova tartozik.
A SEK Budapest Óvoda, Általános Iskola és Gimnázium egy háromnyelvű (magyar, angol és spanyol) nappali rendszerű, magán oktatási intézmény, amely színvonalas magyar és nemzetközi oktatási program elsajátítását biztosítja a magyar és a külföldi tanulók számára. SEK Budapest Óvoda, Általános Iskola és Gimnázium munkatársat keres:
2. 15. Értékelés a projektmunka során A projekt nem tűri a hagyományos értékelési formákat, azok legfeljebb némi erőszak bevetésével alkalmazhatók csak. A projektmódszer alkalmazása többek közt azért is lehet fejlesztő hatású a hazai pedagógiai gyakorlat számára, mert kiváló terep a pedagógiai értékelés korszerű elgondolásainak és módjainak kipróbálására, gyakorlására. A projekteknek lehet valamilyen nagyon konkrét tantervi tartalomhoz és követelményekhez köthető céljuk. Ilyen esetekben a pedagógiai értékelés egyik célja annak meghatározása, hogy vajon ezeket a tantervi követelményeket milyen mértékben teljesítik a tanulási folyamat eredményeként a gyerekek. Az ilyen értékelés azokat a módszereket igényli, amelyeket a konkrét tananyagtartalomhoz, a képességek, készségek fejlesztéséhez kapcsolódó eredményesség mérésénél alkalmazhatunk. Erről itt nem kell szólnunk; ha a projekt értékelése során ilyen mérésre is szükség van, akkor azt az e területen egyre inkább érvényesítendő, korszerű elvek és gyakorlat szerint érdemes elvégeznünk (kritériumorientált, lehetőleg nagy mintákon sztenderdizált tesztekkel való mérés).
1. osztály szerző: Halaszjudit70 kisebb-nagyobb gyakorlása 1. osztály szerző: Pozsgaiandi Matematika 1. osztály Egyezés szerző: Zalan17 Matek 1.
Ezt is nagyon nagyon szépen köszönöm! Sajnos csak ennyi van meg belőle. Az ötvennegyedik hadtest Telekom nyeremény átverés Sztárban sztár leszek 3 válogató
A két szám közül az egyik a 9. Melyik a másik szám? (A) 4 (B) 5 (C) 6 (D) 7 (E) 8 15. feladat Thomas, a gőzmozdony yzenet szállított Sodor szigetére. A szerelvénye öt kocsival indult, és mindegyik kocsiba 4 tonna szenet pakoltak. Az útja felénél lekapcsoltak a szerelvényről egy kocsit, és a benne lévő szenet 1 tonna kivételével átpakolták a megmaradt kocsikba úgy, hogy mind a négy kocsiba ugyanannyi szén jutott. Hány kilogramm szenet pakoltak át a Thomas mögötti harmadik kocsiba? (A) 75 (B) 100 (C) 750 (D) 1000 (E) 3000 16. Zrinyi matek verseny feladatok . feladat Teknőc Ernő és Teknőc Benő futóversenyen indulnak. A harmadik helyezett Ernő mögött kétszer annyian értek célba, mint ahányan előtte. Benő is büszke a teljesítményére, bár előtte kétszer annyian értek célba, mint ahányan mögötte. Hányan értek célba Benő előtt, ha a futóversenyen nem volt holtverseny? 17. feladat Kilenc korongot - melyek mindegyikének egyik oldalán vidám, a másikon szomorú arc van - letettünk egy 3x3-as négyzetrács kilenc négyzetére (lásd ábra).